Stupne mentálnej retardácie a ich charakteristiky

Pozor prosím! V katalógu hotových prác nájdete práce na tejto téme.

V závislosti od hĺbky duševného defektu oligofrénie sa rozlišujú tri stupne duševného rozvoja: slabosť, imbecilita a idiotnosť, čo má veľký praktický význam pre určenie možnosti učenia a sociálnej adaptácie týchto detí. Pomer retardácia, slabomyseľnosť idiot o 75%, 20%, 5% (M. Pevzner, 1973).

slabosť - ľahká mentálna vyspelosť (IQ = 50-70). S dobrou pozornosť a dobrú mechanickú pamäť detí sú schopné učiť v osobitnom programe na podporu škôl, založených na vyučovacie metódy betónových a vizuálne, osvojiť určité zručnosti, alebo môžu prevádzkovať autonómiu v jednoduchom pracovnom procese. Zvyčajne sa mentálne zaostávanie stáva v priebehu rokov menej nápadné.

Ako S.Ya. Rubinstein (1986), v predškolskom veku je v hre primitívny nápad, možnosť jeho najjednoduchšej organizácie; v školskom veku - určité posúdenie konkrétnej situácie v jednoduchých praktických záležitostiach. Frázová reč sa používa v reči, ale ich frázy sú primitívne, reč často trpí agrammatizmami, jazykom viazanou rečou. Slovné definície, ktoré nesúvisia s konkrétnou situáciou, sa vnímajú pomaly. Takéto deti zvyšujú úroveň abstraktného myslenia, logických procesov, združení, každodenné reči sa stávajú málo odlišné od prejavu intelektuálne plnohodnotných detí a adolescentov. To všetko prispieva k získaniu určitého množstva informácií, zvládnutie zručností čítania, písania, počítania.

Myšlienka detí - bláznov je vizuálne obrazová povaha. Skutočné vzdelávanie konceptov nie je k dispozícii. Veľmi slabá schopnosť rozptýliť sa a zovšeobecniť. Význam čítania nie je dobre pochopený. Správne vnímanie objektov a ich obrazov, deti trpiace neschopnosťou, je ťažké porovnať ich a vytvoriť existujúce vnútorné vzťahy medzi nimi. Pri výučbe účtu sa deti s ťažkosťami učia pojem kvantitatívneho obsahu čísla, význam konvenčných aritmetických znakov. Bez predbežného vysvetlenia nie je podmienka jednoduchej úlohy často chápaná. Keď sa to vyrieši, v predchádzajúcom spôsobe konania "uviazne". Netreba sa učiť pravidlá pravopisu.

Nezrelosť jednotlivca úzko súvisí s intelektuálnou nedostatočnosťou. Nedostatočná nezávislosť úsudkov a názorov, neprítomnosť zvedavosti, slabosť iniciatívy sú jednoznačne povedané. Pri všeobecnej dostatočnej bezpečnosti emocionálnej sféry neexistujú žiadne zložité odtiene skúseností. Chýba jemné, diferencované pohyby, expresívne výrazy tváre. Často sú často roztrúsené neurologické príznaky, dysplázia konštitúcie, cerebrálne a endokrinné poruchy (S. Ya Rubinshtein, 1986).

Zároveň však podľa väčšiny výskumníkov (TA Vlasova, MS Pevzner, 1973, S. Ya Rubinshtein, 1986, SD Zabramnaya, 1995, BP Puzanov, 2003 a ďalšie.), s primeraným vzdelaním a odbornou prípravou, včasným vnášaním pracovných zručností, absenciou neuropsychiatrických porúch, ktoré komplikujú intelektuálnu poruchu, sociálna predpoveď pri formovaní osobnosti detí trpiacich neschopnosťou je priaznivá.

slabomyseľnosť - priemerný a závažný stupeň mentálnej retardácie (IQ = 20-50). SY Rubinshtein (1986) poukazuje na to, že myslenie imbecilov je konkrétne, nekonzistentné, tesne pohyblivé. Tvorba abstraktných pojmov je v podstate neprístupná. Poskytovanie informácií a názorov je obmedzené na úzky rozsah každodenných, čisto každodenných problémov. Existuje ostrý nedostatok vnímania, pozornosti, pamäti. Reč je jazykovo viazaná a gramatická, slovná zásoba je zlá a pozostáva zo slov a výrazov najčastejšie používaných v každodennom živote.

Imbeciles nie sú vyučované v programe pomocných škôl. Pri pomerne dobrej mechanickej pamäti môžu niektorí z nich ovládať písmená a poradové čísla, ale mechanicky ich používať. Nedostatochnot vizuálne a sluchovej analýzy a syntézy je jasne prejavuje v ťažkostiach v memorovanie listy, ktoré sú podobné v hláskovanie alebo zvuk, na sútoku zvukov v slabiky a slabík v slovách. Čítanie je mechanické; pochopenie významu čítania chýba. V prvých desiatich je možné výučbu ordinálneho účtu, mechanické učenie násobiacej tabuľky. Abstraktný účet, koncept čísla nie sú k dispozícii. Samostatné zručnosti a základné pracovné procesy sú k dispozícii, ale vo väčšine prípadov nie sú schopné samostatnej práce. Sinkiesia, pomalosť, letargia, nešikovné pohyby zhoršujú ťažkosti zvládnuť písanie, ručnú prácu.

Imbeciles ľahko dávajú neadekvátne reakcie, niekedy sú zlomyseľné a agresívne. V niektorých prípadoch dochádza k nárastu a zvráteniu pohonov. Zvýšená sugestibilita a imitácia často prispievajú k prejaveniu antisociálneho správania. Imbeciles sú pomerne jednoduché, okamžité emócie, rovnako ako prejavy súcitu, túžba pomôcť. Existujú takíto pacienti a základy sebaúcty: skúsenosť s ich fyzickou slabosťou, motorická nepríjemnosť.

idiotství - najhlbšia duševná retardácia (IQ je menej ako 20), pri ktorej myslenie a reč sú takmer úplne nevyvinuté. Reakcia na životné prostredie je výrazne znížená, vnímanie je zle diferencované. V reči nie je reč vnímaná v zmysle, ale intonáciou a sprievodnou rečou výrazmi tváre a gestami. Emócie sú elementárne a v podstate závisí od inštinktívneho života - zmysel pre radosť a nespokojnosť. Formy vyjadrenia vplyvu sú primitívne: radosť sa prejavuje v excitácii motora, výrazných výkrikoch. Statické a pohybové funkcie sú značne nedostatočne rozvinuté, mnohí pacienti nevedia, ako stoja a chodia. S idiotou sú niektorí pacienti pomalí, pomalí, dlho zostávajú v monotónnom stave, iní sú nepokojní, sú vzrušiví. Často dochádza k nárastu a deformácii pohonov (pretrvávajúca masturbácia, konzumácia nečistôt atď.). Pri idiocytoch sa zvyčajne pozorujú hrubé chyby vo fyzickom vývoji a výrazné neurologické príznaky.

Život oligofrenikov v stupni idiotiky prebieha na inštinktívnej, bezpodmienečne reflexnej úrovni. Nevyvíjajú zručnosti čistoty a samoobsluhy. Neustále potrebujú vonkajšiu starostlivosť a dohľad.

Somatický stav pacientov s mentálnou retardáciou často vykazujú známky fyzického nedostatku a pohlavných žliaz dysplázia, z ktorých mnohé sú v fázach embryonálneho vývoja orgánov a systémov. V niektorých prípadoch, aby bolo možné posúdiť dobu vystavenia patogénne faktory, a ich typické kombinácia vám umožní vybrať jednotlivé diferencované formy mentálnej retardácie (Downov syndróm, mikrocefaliu i.). Fyzický vývoj pacientov s mentálnou retardáciou často zaostáva vekových noriem a je charakterizovaný disproporcie štruktúry trupu a končatín, zakrivenie chrbtice, príznaky cerebrovaskulárna insuficiencia endokrinných (obezita, nedostatočne rozvinuté pohlavných orgánov, porušenie tempa a načasovanie tvorby sekundárnych pohlavných znakov) (SY Rubinstein, 1986),

Na záver treba povedať, že v niektorých formách štruktúry mentálna retardácia mentálnej zaostalosti je nerovnomerné a nie je obmedzený len na len základnú, typické príznaky demencie. V súvislosti s tým sú zložité a atypické varianty oligophrenia. Tým, atypické formy zahŕňajú prípady mentálnej retardácie s nerovnomernou štruktúrou mentálnym postihnutím, ktoré sa prejavujú ako v jednostrannom vývoja akéhokoľvek mentálnych funkcií, alebo príznaky čiastočné duševnej zaostalosti. Keď sa v štruktúre zložitej formy mentálnej vyspelosť vykazujú ďalšie psychiatrické syndrómy, nešpecifické oligophrenia (astenické, Epileptiformné, psychopatické a kol.) (TA Vlasov, MS Pevzner, 1973).

Referencie:

1. Vlasova TA, Pevzner M.S. Učiteľ o deťoch s vývojovým postihnutím. - Moskva: Vzdelávanie, 1973. - 173.
2. Zabramnaya S.D. Psychologická a pedagogická diagnostika duševného vývoja detí. - Moskva: Vzdelávanie, 1995. - 112 s.
3. Výučba detí s mentálnym postihnutím (oligofrenopedagogika) / ed. BP Puzanov. - Moskva: Akadémia, 2003. - 272 strán.
4. Rubinstein S.Ya. Psychológia mentálne retardovaného školáka: Proc. príspevok pre študentov ped. in-tov 3. vydanie, Pererab. a ďalšie. - M.: Osvietenie, 1986 - 192 s.

Charakteristika adolescenta s miernym stupňom mentálnej retardácie

Charakteristiky mentálnej retardácie

Problém mentálnej retardácie v domácej defektológii bol vždy venovaný veľkú pozornosť. Od 60-tych rokov XX. Storočia vzrastá záujem o tento problém. GE Sukharev, M.S. Pevzner, O.E. Freyrov a mnohí ďalší vedci významne prispeli k teórii a praxi špeciálnej pedagogiky.

Ako A.V. Vishnevskaya, spôsoby štúdia problému mentálnej retardácie jasne formulovali G.E. Sukhareva, ktorý ich skúma v troch aspektoch: biologické, klinické a sociálne [2, s. 103].

Podľa S.D. Zabramnoy, termín "mentálna retardácia" domáce nápravného pedagogických označené pevne výraznému zníženiu kognitívne činnosti dieťaťa, ktorá vznikla na báze organických poškodenia centrálneho nervového systému. Stupeň porážky môže byť rôzny v závažnosti, mieste a načasovaní ofenzívy. Inými slovami, etiológie patologického vývoja môžu byť veľmi rozmanité, a to v poradí, spôsobí, že jednotlivé charakteristiky fyziologické, emocionálne a voľní, a intelektuálny vývoj mentálne retardovaného dieťaťa [9, s. 68].

Rôzne vada štruktúra spôsobuje rôzne druhy (stupeň), mentálna retardácia. Najväčšou skupinou medzi mentálne retardovanými deťmi sú deti s oligofrénom. Je definovaná ako forma mentálna retardácia a mentálna mentálnej zaostalosti vyplývajúce z CNS (najmä kôry) v prenatálnom (fetálnej) Natal (pri narodení) alebo postnatálneho (vo veľmi skorom štádiu vývoja in vivo), v ktorej [12, s. 77].

Hĺbka mentálnej retardácie defektov v oligofrénií je rozdelená do troch stupňov: idiocity, imbecility a debility (podľa tradičnej klasifikácie).

V súčasnosti je zvykom rozdeliť 4 stupne mentálnej retardácie: mierne, stredné, ťažké a hlboké.

Degenerácia je najslabší stupeň mentálnej retardácie. Znížený intelekt a emocionálne-volebné charakteristiky detí s miernou mentálnou retardáciou ich neumožňujú zvládnuť program masmediálnej všeobecnej výchovy [12, s. 77].

AV Vishnevskaya poznamenáva, že štúdium a asimilácia vzdelávacieho materiálu o akejkoľvek téme školského učebného plánu pre deti s miernou mentálnou retardáciou sú zložité. Napríklad zvládnutie ústneho a písaného prejavu, koncepcia čísla atď., Majú ťažkosti s porozumením spojenia medzi zvukom a písmenom, nastavením a jeho číselným vyjadrením atď. To všetko je fyziologicky podmienené nedostatočným rozvojom analyticko-syntetickej funkcie vyššej nervovej aktivity, poruchami vo fonémovom vnímaní a foneticko-fonetickou analýzou. Somatické poruchy, celkový fyziologický slabosť (najmä v prvých rokoch štúdia), postihnutie motorických zručností, najmä emočné a voľní, systém stimulov a správanie do značnej miery obmedziť rozsah ich následný profesionálnu prácu [2, s. 80].

V dôsledku nedostatočného rozvoja kognitívnych záujmov ako S.D. Zabramnaya, deti s miernou mentálnou retardáciou dostávajú neúplné a niekedy skreslené predstavy o životnom prostredí, ich skúsenosti sú veľmi slabé.

U detí s miernym stupňom mentálnej retardácie dochádza aj k porušeniu všeobecného vnímania, v porovnaní s normálnymi deťmi dochádza k spomaleniu miery. Vnímanie takýchto detí by podľa vedcov malo byť riadené.

Mentálne spomalenie vyžaduje oveľa viac času na vnímanie navrhovaného materiálu [9, s. 5].

Oveľa neskôr ako ich rovesníci s normálnou inteligenciou, mentálne retardované deti začínajú rozlišovať farby. Obzvlášť ťažké je rozlišovať medzi farebnými odtieňmi. JI Shif uskutočnil špeciálnu štúdiu, podľa ktorej v 14% prípadov bola pre vzorku tmavo modrej farby zvolená tmavozelená farba a naopak. Toto nebolo pozorované medzi študentmi vo všeobecnej školskej škole [12, s. 79].

Vnímanie je neoddeliteľne spojené s myslením. Charakteristickou črtou myslenia mentálne retardované je nedostatok kritiky, neschopnosť nezávisle posúdiť ich prácu. Často si nevšimujú svoje chyby. Všetky deti s mentálnym postihnutím sú charakterizované zníženou aktivitou myšlienkových procesov a slabou regulačnou úlohou myslenia.

SD Zabramnaya píše, že v mentálne retardovaných detí neskôr, než je obvyklé rovesníkmi, tvoril dobrovoľné memorovanie, výhodne úmyselného memorovanie mentálne retardované vyjadrené nie je tak jasná, ako to ich vrstovníci s normálnou inteligenciou [9, s. 7].

Ako väčšina výskumníkov poznamenáva, hlavnou črtou detí s mentálnym spomalením je nedostatok kritického postoja k sebe a situácii, neschopnosti porozumieť významu ich činov a predvídať ich následky.

Spoločná charakteristická vlastnosť v emocionálno-volebnej sfére mentálne retardovaných vedcov nazýva prevládajúci vplyv.

Výskumníci poukazujú na to, že mentálne retardované sú zriedka nešťastné so sebou a cítia sa vinní [15, s. 157].

Čo sa týka mierneho stupňa mentálnej retardácie, podľa štúdií môžu ľudia s touto diagnózou zovšeobecňovať údaje o životných skúsenostiach, robiť jednoduché závery a praktické závery. V jednoduchých situáciách, na základe predchádzajúcej skúsenosti, ktoré môžu preukázať dostatočnú pozornosť a aktivitu, môže správne zhodnotiť vyvíjajúcu sa situáciu riadiť ich akcie, pri zohľadnení nadobudnutých skúseností, môžu zodpovedajúcim spôsobom zmeniť svoje správanie, ich rastúcej úrovne kritické schopnosti, vybrať uskutočniteľné organizovať svoj vlastný spôsob života, rozpustiť sa v spoločnosti a stať sa plne konkurencieschopným (15, s. 191].

MS Pevsner hovorí, že deti s miernou mentálnou retardáciou majú tiež ťažkosti s reprodukciou obrázkov vnímania - reprezentácie. Nediferencované, fragmentované, porovnané obrázky a iné mylné predstavy nepriaznivo ovplyvňujú vývoj kognitívnej aktivity týchto detí.

U detí s miernou mentálnou retardáciou je viac ako ich normálni rovesníci, mnohí autori poznamenávajú nedostatky pozornosti: nízka stabilita, ťažkosti pri rozdeľovaní pozornosti, pomalá prepínateľnosť [21, s. 171].

Ako S.Ya. Rubensteinove vnemy a vnímanie u detí s miernou mentálnou retardáciou sa tvoria pomaly as veľkým počtom znakov a nedostatkov. Porušenie motivačnej zložky vnímania má obrovský vplyv na vnemovú činnosť. V závislosti od motívov jednotlivca je vnemová činnosť postavená rôznymi spôsobmi. ET Sokolova poznamenáva, že slabosť motivácie u ľudí s mentálnou retardáciou vedie k tomu, že ich vnímanie sa zásadne nelíši od subjektu k subjektu. Inými slovami, nedostatok rozmanitosti v činnosti vnímania vedie k jeho primitivizácii. [11, s. 203]

Podľa VI. Ľubovský, mentálna retardácia, sa prejavuje nielen v porušení kognitívnej činnosti, ale aj v porušení emocionálno-volebnej sféry, ktorá má niekoľko charakteristík. Existuje nedostatok emócií, ich nezrelosť, ako aj malé spojenie pocitov s dôvodmi. Čím výraznejšia je mentálna retardácia, tým menšie sú emócie, neexistujú žiadne odtiene skúseností. Charakteristickým rysom, ako poznamenáva autorka, je nestabilita emócií. Stav radosti bez zvláštneho dôvodu je nahradený smútkom, smiechom slzami atď. Ich skúsenosti sú povrchné. Niektoré mentálne retardované emocionálne reakcie nie sú primerané zdroju. Existujú prípady zvýšenej emocionálnej excitability, potom výrazný emocionálny úpadok [15, s. 115].

Existujú rozdiely a stav zámernej sféry mentálne retardovaných. Slabosť vlastných zámerov, motivácia a väčšia sugestibilita sú charakteristické vlastnosti ich voličských procesov [12, s. 9].

Toto sú najcharakteristickejší znaky nedostatočného rozvoja a zvláštností kognitívnych a emocionálno-voličských procesov detí s mentálnym postihnutím.

Všetky známe znaky duševnej aktivity mentálne retardovaných detí sú trvalého charakteru, pretože sú výsledkom organických lézií v rôznych fázach vývoja.

Hoci sa mentálna retardácia považuje za nezvratnú, neznamená to, že ju nemožno opraviť. MS Pevzner, V.I. Ľubovský a ďalší zaznamenajú významnú dynamiku vo vývoji detí s miernou mentálnou retardáciou s riadne organizovanými psychologickými, lekárskymi a pedagogickými účinkami v podmienkach špeciálnych inštitúcií.

Charakteristika a klasifikácia mentálnej retardácie

Pre dementy detí nemožno povedať, že sú neskoro vo vývoji alebo že majú myseľ malého dieťaťa, pretože ich psychika sa vyvíja inak ako väčšina detí. Kognitívne procesy sa rozvíjajú pomaly a atypicky. Tieto deti majú svoj vlastný prah rozvoja, ktorý nemôžu prekonať.

Čo je duševná nedostatočnosť?

Mentálna retardácia sa chápe ako zastavenie intelektuálneho, emocionálneho a rečového vývoja v dôsledku anomálie mozgu. Druhy mentálnej retardácie: oligofrénia a demencia.

Pojem "oligofrénia" znamená totálnu duševnú poruchu, ktorá je vrodená alebo získaná pred dosiahnutím veku troch rokov. Takže fyzicky vhodná osoba s oligofréniou je výrazne nižšia, pokiaľ ide o duševný vývoj ako jeho rovesníci.

Termín "demencia" označuje zníženie intelektuálneho koeficientu, tj získanej demencie. Demencia sa môže vyskytnúť na pozadí starých ochorení alebo alkoholizmu. Na rozdiel od oligofreník majú pacienti s demenciou rôzne emocionálne reakcie, relatívne bohatú slovnú zásobu, schopnosť abstraktného myslenia a predtým získané poznatky. Demencia sa vyskytuje v reakcii na porážku vyvinutého mozgu. Ak dieťa vytvorilo reč a začal prejavovať príznaky duševnej nedostatočnosti, potom ide o demenciu a nie o oligofréniu.

Mentálna retardácia sa musí odlíšiť od schizofrénie. V schizofrénií, čiastočne nedostatočne rozvinutý intelekt, na klinike sú autizmus, katatónia, patologické fantázie.

Prečo vzniká mentálna retardácia?

Mentálna retardácia je dôsledkom ochorenia a nie je charakterizovaná regresiou. Mentálne zlyhanie môže byť dôsledkom:

  • genetická anomália (rozdiel v počte chromozómov alebo prítomnosť génov, ktorých mutácia spôsobila demenciu);
  • CNS lézie neurotoxických látok počas ontogenézy (ožarovanie, lieky, syfilis);
  • hlboké nedonostenie, trauma pri narodení, asfyxia;
  • trauma lebky alebo hypoxia;
  • pedagogické zanedbávanie v ranom veku.

Stupne duševného deficitu u oligofrenických detí

Mentálna retardácia je klasifikovaná podľa stupňa závažnosti, času výskytu, lokalizácie lézie.

Podľa stupňa mentálnej retardácie sa oligofrézia rozdelí na:

  • debilita (slabá demencia);
  • imbecilita (mierny stupeň demencie);
  • idióza (extrémny stupeň demencie).

Slabosť. Jednoduchý a často sa vyskytujúci stupeň mentálnej retardácie. Koeficient inteligencie sa pohybuje v rozmedzí 50-70 konvenčných jednotiek. Deti s debilitou sú vyškolené v špecializovaných nápravných školách.

Ak neexistujú žiadne zhoršujúce sa duševné poruchy a vzdelávacie aktivity sa vykonávajú už od útleho veku, deti s takýmto stupňom zaostalosti môžu žiť normálnym životom. Môžu sa učiť jednoduché povolanie, ktoré pomôže prispôsobiť sa spoločnosti a byť nezávislý. Môžu pracovať vo výrobe alebo v sektore služieb, ale robia určité zlepšenia, aby uľahčili prácu, nemôžu.

Väčšina detí so slabosťou je náchylná na návrhy, ktoré majú nepriaznivý vplyv, sú schopní porušiť zákon. Spätné osoby sú uznané za rozumné, pretože sú schopné predvídať dôsledky ich konania a usmerňovať ich.

Imbecilizácia z latinčiny je preložená ako nevýznamná. Inteligentný koeficient je 20-49. U ľudí s imbecilom sú viditeľné nedostatky psychofyzikálneho vývoja a objavujú sa aj vonkajšie príznaky, napríklad anomálie v štruktúre kostí alebo lebiek. Existujú významné poruchy kognitívnych procesov a emocionálno-volebných sfér, čo vedie k neschopnosti učiť sa v nápravných školách.

Jediný typ myslenia, ktorému sú títo ľudia schopní, je vizuálna praktická (vzhľad a opakovanie). Slovník je malý a obmedzený na objekty, s ktorými sú obklopené. Väčšina z nich má vady výslovnosti.

Imbecké deti sú v domácnostiach. S miernym stupňom mentálnej retardácie pomocou špeciálne vytvorených programov sú deti schopné zvládnuť určité množstvo vedomostí a zručností. Nesmrteľné deti sa učia základy písania, aritmetiky, čítania. Môžu sa naučiť čítať listami alebo slabiky, napísať vaše meno, meno a adresu, odčítať a zhrnúť do 20, ale nemôžu sa rozmnožovať alebo rozdeliť. Vyučujú základné pracovné zručnosti.

Ľudia s imbecile v závislosti od prevládajúcej nálady môžu byť rozdelení do 2 skupín. Niektorí sú povzbudiví a dobrotiví, častejšie s veselou náladou, druhou agresívnou, mrzutou a podráždenou.

V medzinárodnej klasifikácii chorôb, medzi imbecilmi, je izolovaný mierny a expresívny stupeň demencie. S expresívnou imbecilitou sa zhoršuje koordinácia a rýchlosť pohybu. Nemôžu skákať ani behať, jemné motorické zručnosti sú rozbité, čo vedie k ťažkostiam s vlastnou obsluhou. Pamäť má malú hlasitosť a počas prehrávania sa informácie môžu meniť. Myšlienky sú konkrétne, nemôžu generalizovať, myslieť abstraktne.

Ľahká mentálna retardácia, alebo ľahká slabomyseľnosť IQ je 35 až 50. Tam boli porušenie koordinácie, deti nemôžu vykonávať operácie vyžadujúce presnosť alebo svojvoľnému reguláciu. Ich prejav je vyčerpaný, bez gramatického dodržiavania, nepoužívajte generalizujúce alebo abstraktné slová. Komplexné gramatické konštrukcie nie sú vnímané. Sú schopní držať pozornosť niekoľko minút.

Mierna mentálna retardácia umožňuje rozvíjať elementárne vizuálne efektívne a nápadité myslenie.

Môžete sa naučiť nájsť podobné a rôzne objekty.

Idiotství (z latinského prekladá neznalosť) najťažší stupeň mentálna retardácia, IQ pod 20. Zjavne porušenie psychomotorické vývoja patológie endokrinného systému, kostnej štruktúra anomálie. Pozoruhodne porucha chôdze a postoja, nedostatok motorických zručností, nemajú priestorové zastúpenie.

Pri výraznej forme demencie sa ľudia nedostanú z postele, reč nie je formovaná, emócie vznikajú len s radosťou alebo nespokojnosťou a vyjadrujú sa krikmi. Nerozumejú tomu, čo sa deje, nemôžu rozvíjať schopnosti samoobslužných služieb. Takíto ľudia môžu často mať sexuálnu vzrušenie, ktorú odstraňujú pomocou masturbácie.

S miernou formou demencie môžu ľudia vyslovovať určité slová alebo frázy. Osoba vníma dráždivé látky, ale nie je schopná zadržať pozornosť. V prípade nepríjemnosti môžu mať agresiu a autoagresiu. Spolu s hlbokou intelektuálnou nedostatočnosťou fenomenálnu mechanickú pamäť je možné dokázať schopnosť hudby alebo kresby. Deti s idiotimi potrebujú stálu pozornosť a starostlivosť, takže sú posielané do špeciálnych sociálnych inštitúcií.

K dnešnému dňu majú lekári väčšiu pravdepodobnosť používania klasifikácie ICD-10, v ktorej sa rozlišujú nasledujúce štádiá oligofrénie:

  • ľahká (debilita, IQ 50-69);
  • mierna (mierna imbecilita, IQ 35-49);
  • ťažká (závažná imbeciteľnosť, IQ 20-34);
  • hlboké (idiocy, IQ pod 20).

Stupeň oligofrénie sa kvantifikuje - štandardné psychologické testy ukazujú inteligentný faktor. Stanoví sa pomocou Wechslerovej stupnice. Test sa skladá z dvoch častí. V jednej časti 6 úloh a otázok na meranie verbálnej inteligencie, v druhých 5 úlohách na hodnotenie neverbálnej.

Vo verbálnom subtestu, úlohy, ktoré vyžadujú všeobecné povedomie a porozumenie, schopnosť zisťovať podobnosti alebo pokračovať v digitálnych seriáloch. V neverbálnej skúške musíte nájsť chýbajúce detaily v obraze, určiť postupnosť snímok, pridať obrázok.

Klasifikácia vrodenej demencie od Pevznera

Na určenie stupňa mentálnej retardácie v domácej pedagogike a medicíne možno použiť klasifikáciu MS Pevzner. Rozdeľuje oligofréniu v závislosti od jej prejavu a etiológie. Pevsner vyzdvihol 5 formulárov:

  • nekomplikované;
  • oligofréniu s poruchou neurodynamiky (excitabilita a inhibícia);
  • oligofréniu s patológiou analyzátora;
  • oligofréniu s psychotickým správaním;
  • oligofréniu s čelnou insuficienciou.

S nekomplikovanou formou neexistujú výrazné nedostatky v emocionálno-volebnej sfére a násilné poruchy vo fungovaní analyzátorov. Vyjadruje sa v dôsledku difúzneho poškodenia mozgu. Deti sú spravidla pokojné, poslušné, ľahko sa prispôsobia nápravnickej škole. Deti sú citovo spojené s príbuznými, priateľmi, učiteľmi. Veľmi sa líšia v schopnosti učiť sa, čo súvisí so stupňom nedostatočného rozvoja.

Pri demencii komplikovanej hydrocefálom sú procesy excitácie a inhibície narušené.

Deti sú ľahko rozptýlené, impulzívne, nevyvážené. Nemôžu sedieť pokojne, neposlušne a nereagujú na poznámky.

Pri oligofrénii s psycho-podobnými formami správania sa prejavuje narušenie emocionálno-volebnej sféry. Často je tento typ oligofrénie výsledkom infekčnej choroby alebo výsledku poranenia hlavy. Spája duševnú nezrelosť s citlivou vzrušivosťou. Ľudia sú naklonení k krádeži, nadmernej sexualite, žravosti. Deti sú počas postihnutia nebezpečné, nemôžu dodržiavať pravidlá. V niektorých prípadoch je afektívny stav zastavený medikáciou. Ak sa stanú nekontrolovateľnými, prenesú sa na domácu školskú dochádzku.

Pri dysfunkcii čelných lalokov mozgu sa objavuje porucha kognitívnej aktivity. Niektoré môžu byť opísané ako oneskorené, pomalé, pasívne a iné ako dezinhibované a impulzívne. Mentálna deficit majú hlboký (až imbitsilnosti), netaktný, snáď asociálne správanie, biologické potreby sa zvýši, nie je potrebné sa obávať ani zášť, rozpaky. Reč je plná klišé, prázdna, verbózna, opakuje bez súhlasu frázy iných ľudí.

Keď je činnosť analyzátora narušená, vývoj psychiky sa spomaľuje. Medzi nepočujúcich, 10% trpí duševnou podradnosťou, sledujte slepotu, že táto hodnota je dvakrát väčšia. Pri demencii s dysfunkciou jednotlivých analyzátorov dochádza k porušeniu sluchu, videnia, reči alebo pohybového aparátu.

Hraničná duševná nedostatočnosť

K marginálnej duševnej nedostatočnosti sa prisudzuje mierna demencia nachádzajúca sa na hranici normy a duševného nedostatku. Klasifikácia hraničnej duševnej nedostatočnosti V.V. Kovalev:

  • dysontogenetickej forme. Nedostatok sa vytvára v dôsledku oneskorenia alebo narušenia duševného vývoja.
  • encefalopatickú formu. Porucha sa vyskytla v ranom veku po organickom poškodení mozgu;
  • intelektuálna nedostatočnosť, vzniká pri anomálii vizuálneho alebo sluchového analyzátora a je spôsobená vplyvom senzorickej deprivácie;
  • intelektuálna nedostatočnosť, prejavujúca sa v pozadí pedagogického zanedbávania a nedostatku informácií v ranom veku (sociálno-kultúrna mentálna retardácia).

Hraničná mentálna retardácia je neviditeľná u malých detí a nachádza sa na strednej škole, keďže sa vyžaduje abstraktné myslenie. Inteligentný koeficient je 70-80 bodov. Hraničná mentálna retardácia môže byť prispôsobená norme za predpokladu, že pedagogické a lekárske intervencie sú správne implementované.

Je postihnutie podané počas oligofrénie?

Tretia skupina postihnutia je priradená pacientom s diagnózou miernej slabosti so stredne závažnými afektívnymi poruchami a s psycho-podobnou formou správania. S touto formou poruchy človek nie je vždy schopný obmedzovať emocionálne impulzy, čo ovplyvňuje schopnosť pracovať a študovať. Tretia skupina je tiež poskytovaná ľuďom so strednou morbiditou, ktorí majú obmedzenú schopnosť študovať (1 alebo 2 stupne), pracovať a komunikovať.

Druhá skupina postihnutia sa podáva ľuďom so stredne ťažkou a závažnou chorobnosťou, u ktorých je porucha afektívneho silného ochorenia, ako aj u osôb s imbecilom. Priradený tým, ktorí majú schopnosť pracovať, komunikovať a presúvať 2-3 stupne obmedzenia. Títo ľudia môžu pracovať len v špeciálne vytvorených podmienkach pre nich, ale komunikujú s pomocou iných osôb (blízkych).

Prvá skupina sa podáva ľuďom s výraznou imbecilitou, v ktorej sú pozorované motorické poruchy, ako aj neurologické symptómy, hluchota alebo epileptické záchvaty. Táto skupina je tiež priradená ľuďom s idiotom.

Ak je mentálna retardácia ľahko zistená bez narušenia emocionálno-volebnej sféry, potom nie je postihnutá skupina postihnutých.

Charakteristika mentálnej retardácie (strana 1 z 3)

Charakteristiky mentálnej retardácie

1. Známky mentálnej retardácie

2. Druhy mentálnej retardácie

3. Stupne mentálnej retardácie

1. Známky mentálnej retardácie

Mentálna retardácia je výrazné, nezvratné systémové poškodenie kognitívnej aktivity, ktoré vzniká v dôsledku diafázového organického poškodenia mozgovej kôry.

V tejto definícii je potrebné zdôrazniť prítomnosť troch znakov:

1) organické difúzne poškodenie mozgovej kôry;

2) porucha systémovej inteligencie;

3) závažnosť a nezvratnosť tohto porušenia.

Nedostatok aspoň jedného z týchto znakov naznačuje, že sa nezaoberáme mentálnou retardáciou, ale s iným druhom dysontogenézy. vskutku:

-nedostatočná rozvíjanie duševnej aktivity pri absencii organického poškodenia mozgovej kôry je znakom pedagogického zanedbania, ktorý je možné korigovať;

-lokálne poškodenie mozgu, môže viesť k strate alebo poruchy jedného alebo iného duševných funkcií (strata, reč, priestorová Gnosis vizuálne vnímanie a podobne sluchu), ale všeobecne inteligencie, je uložený a možno kompenzovať vady;

-funkčné poruchy mozgových štruktúr môžu viesť k nedostatkom v kognitívnych aktivitách dočasnej povahy, ktoré sa za určitých podmienok môžu odstrániť;

- neúmyselný pokles inteligencie obmedzuje schopnosť osoby zvládnuť určité typy zložitých kognitívnych aktivít, ale neovplyvňuje úspech sociálnej adaptácie jednotlivca;

-organické poškodenie mozgu nemusí nutne spôsobiť narušenie kognitívnych funkcií, ale môže spôsobiť emocionálne a volebné poruchy a disharmonický vývoj.

Treba poznamenať, že nie všetci defektológovia súhlasia s vyššie uvedenou definíciou. Napríklad LM. Shipitsyna verí, že s miernou mentálnou retardáciou nie je vždy organické poškodenie mozgu. Niektorí vedci rozširujú pojem mentálnej retardácie na úkor tých prípadov, keď je nevyriešený vývoj predurčený nepriaznivými sociálnymi podmienkami, depriváciou, pedagogickým zanedbaním. Pedagogické zanedbávanie môže byť tak hlboké, že vedie k nezvratným zmenám vo vyššej nervovej aktivite.

Dieťa chýba citlivé obdobia tvorby najdôležitejších vyšších duševných funkcií, najmä reči, a skutočne zastavuje v prirodzenom štádiu vývoja.

Podľa definície D.M. Іsaevata (2005), mentálna retardácia - zbierka rôznej etiológie (genetické, vrodené, získané v prvých rokoch života), non-progresívne chorobných stavov, ktoré sú zvyčajne mentálne nedorazvivanii s prevahou duševnej vadu a vedú k komplikácie sociálnej adaptácie.

2. Druhy mentálnej retardácie

V závislosti od času výskytu je mentálna retardácia rozdelená na dva typy - oligofréniu a demenciu.

mentálna retardácia - ide o druh mentálnej retardácie, ktorá sa vyskytuje ako dôsledok poškodenia organizmu mozgu v období prenatálnej, pôrodnej alebo predčasnej (do troch rokov) detstva a je v celkovom duševnom nedostatku.

Je dôležité poznamenať, že oligofrénia nie je určovaná etiologickými faktormi, ale skorým vplyvom týchto faktorov na mozog. To je veľmi rozmanité dedičné, vrodené, získané škodlivosť v prenatálnych a skorých postnatálnych obdobiach predurčuje celkový duševný nedostatok. Klinické prejavy oligofrénie nezávisia od príčin jej výskytu, na rozdiel od demencie, v ktorej je štruktúra defektu do určitej miery determinovaná etiologickými faktormi.

Napríklad, podstatne odlišný patogenézy a psychologické charakteristiky detí s traumatickým demencie a demencie, ktorá vznikla z CNS, zatiaľ čo oligophrenia vopred definované poranenia alebo infekciu, majú rovnaké príznaky.

Ako viete, Novorodenec mozog dosiaľ nedokončil svoju tvorbu. Vzdelávanie korkové štruktúr, zriadenie spojenia medzi neurónmi v mozgovej kôre, myelinizácie nervových vlákien rovnobežne s duševný vývoj jedinca a do značnej miery závisieť na skúsenostiach dieťaťa.

Po negatívny vplyv na mozgovej kôry v ranom období neurónov sú nezrelé alebo zablokovaná a nemožno úplne plniť svoje funkcie, čo komplikuje postup tvorby väzieb medzi nimi. Neurodynamics oligophrenia uzáver sa vyznačuje tým, slabosť funkcie mozgovej kôry, nestabilné spojenie, inertnosti a slabosť nervových procesov, zlyhanie vnútorných inhibícia nadmerného ožiarenia ťažkostí budiacich tvorby komplexu podmienených reflexov.

Preto sa duševný vývoj detskej oligofrénie vykonáva abnormálne. Ranom období poškodenie mozgovej kôry vedie k nedostatočne rozvinuté výraznejšie funkcie, ktoré majú dlhšie dozrievanie, ktorá zase definuje hierarchiu, v ktorom v prvom rade ovplyvňuje regulačný systém a najvyššiu úroveň v organizácii akéhokoľvek mentálnych funkcií. Primárna porucha oligofrénie je spojená s celkovým nedostatočným rozvojom mozgu, najmä falogeneticky najmladšími asociačnými zónami.

Sekundárny defekt oligofrénie, pre V.V. Lebedinsky má kruhový charakter, vopred určený dvoma súradnicami zaostalosti, "bottom-up" - nedostatok základných psychických funkcií vytvára nepriaznivé základ pre genézu verbálne a logického myslenia; "Top-down" - zaostalosť vyšších foriem myslenia bráni reštrukturalizácii elementárnych mentálnych procesov, najmä tvorbu logické pamäti, dobrovoľné pozornosti, vnímania vzťahu, a podobne. Tvorba sekundárnej chyby je predurčená kultúrnou depriváciou.

V štruktúre dysontogenézy počas oligofrénie dochádza k narušeniu prepojení interzualizatornyh a tým k izolácii jednotlivých funkcií. Charakteristickým znakom pre oligofrenické deti je izolácia prejavu od akcie, porozumenie, pochopenie materiálu z jeho zapamätania.

Oligofrénia má zvyčajný (nekonkordantný) charakter, to znamená, že nemá tendenciu k pokroku - prehlbovanie stupňa vyjadrovania. Táto skutočnosť a relatívna uchovanie pri miernej motivatsiionno-potreba, emocionálne a voľní, cieľavedomé činnosti, nedostatok entsefalopaticheskih a psychotické poruchy umožňujú uspokojivé dynamiky rozvoja a efektivitu pedagogického pôsobenia. Ale s oligofréniou v dynamike duševného vývoja sa vo všetkých štádiách pozorujú javy nedostatočného rozvoja.

Existujú také základné znaky oligofrénie:

- prítomnosť intelektuálnej poruchy, ktorá sa spája s porušením motorických zručností, vysielania, vnímania, pamäte, pozornosti, emocionálnej sféry, svojvoľných foriem správania;

- celková intelektuálna nedostatočnosť, tj nedostatočná rozvinutie všetkých neuropsychických funkcií, narušenie mobility duševných procesov;

- hierarchia intelektuálnej poruchy, to jest, ohromujúca nedostatočnosť abstraktných foriem myslenia na pozadí nedostatočného rozvoja všetkých neuropsychických procesov. Nedostatok myslenia sa odráža v priebehu všetkých duševných procesov: vnímanie, pamäť, pozornosť. Trpieť predovšetkým všetky funkcie abstrakcie a zovšeobecňovania, porovnania z významných dôvodov, pochopenie prenosného zmyslu; sú porušené zložky duševnej aktivity spojené s analytickou syntetickou aktivitou mozgu.

Okrem toho vyššie mentálne funkcie, ktoré sú neskôr vytvorené a charakterizované svojvoľnosťou, sú menej rozvinuté než základné. V emocionálno-volebnej sfére to je v nedostatočnom rozvoji komplexných emócií a svojvoľných foriem správania. Preto je oligofrénia charakterizovaná nekontrolovanosťou, totalitarizmom a hierarchiou porúch duševného vývoja, relatívnou retenciou osobného aspektu kognitívnej činnosti. Tento výrazný typ mentálnej retardácie sa líši od demencie.

demencie - Tento typ mentálnej retardácie, ktorá je spôsobená poškodením mozgovej kôry v období po dvoch až troch rokov a je v expresívne zníženie intelektuálnej kapacity a čiastočného rozpadu formácie majú duševné funkcie.

Keďže tvorba mozgovej kôry je v podstate ukončená v 16-18 rokoch, fenomén degradácie je sprevádzaný mentálnym nedostatočným rozvojom

Povaha dezontogeneza zlúčenina je definovaná v demencie hrubý rad mentálnych funkcií generovaných skorých vývojových hypoplázia útvary (frontálny systémy), ako dôsledok - trpí frontotemporálna subkortikálne interakcie. Spolu s čiastočným spadnutím niektorých kortikálnych funkcií sú najprv pozorované emočné poruchy, často s dezinhibovanými vlakmi, vážne porušenia účelovej činnosti a osobnosti ako celku.

Poškodenie vedie k fenoméne izolácie jednotlivých systémov, rozpadu komplexných hierarchických väzieb, často s hrubým regresom intelektu a správania.

Demencia je charakterizovaná predsudkom poškodenia mentálnych funkcií. To znamená, že niektoré z nich sú poškodené viac a iné - menej. Komplikácie poznávacie činnosť smerovanú nie toľko zhoršená premýšľal, ako hrubý poruchy zamerať pozornosť, pamäť, vnímanie, emócie, rovnako ako extrémne nízkej intenzity túžbu dosiahnuť. Pri demencii výrazne trpia neurodynamické procesy, v dôsledku čoho sa pozoruje zotrvačnosť myslenia, rýchle vyčerpanie, dezorganizácia duševnej aktivity ako celku.

Mierny stupeň charakteru mentálnej retardácie

tam je takmer žiaden reč;

v idióze priemerného, ​​ľahkého stupňa, schopnosť smiať sa a plakať, nejaké porozumenie reči niekoho iného, ​​výrazy tváre, gestá,

deti rozumejú reči niekoho iného, ​​výrazy tváre, gestá v rámci každodenného života; slovná zásoba je veľmi slabá

chyby reči vo forme fonetickej poruchy, systémová reč nedostatočná.

Motorická aktivita, motorická aktivita

prudký pokles všetkých typov citlivosti, výraz výrazu tváre bezvýznamný, stereotypné pohyby sa pozorujú, pohyby sú zle koordinované

pozornosť nie je priťahovaná, kognitívne procesy prakticky chýbajú

hrubé chyby vo vnímaní, pamäti, myslenia, emocionálno-volebnej sféry

vzdelávacia časť detí s miernejším stupňom - ​​bol vyvinutý program, ktorý zabezpečuje zvládnutie čítania, písania a počítania zručností.

Lekársku diagnostiku poskytujú lekári, ktorí v súčasnosti používajú Medzinárodnú klasifikáciu chorôb, traumy a príčiny smrti 10. revízie. V tejto klasifikácii, prispôsobenej pre našu krajinu, spolu s poruchami u detí, sú jasne definované stupne mentálnej retardácie.

mierna mentálna retardácia (debilita): F-70,

mierna mentálna retardácia (zle vyjadrená imbecilita): F-71,

ťažká mentálna retardácia (výrazná imbecilita): F-72,

hlboká mentálna retardácia (idiocy): F-73.

V závislosti od stupňa mentálnej retardácie, individuálnych psychofyzikálnych charakteristík a schopností dieťaťa sa určuje typ inštitúcie, formy a metódy jej výchovy a vzdelávania.

Porovnávacie psychologické a pedagogické charakteristiky rôznych stupňov mentálnej retardácie

Mierna mentálna retardácia F-70

Mierna mentálna retardácia F-71

Ťažká mentálna retardácia F-72

Menšie odchýlky od vekovej normy

Odchýlky vo fyzickom vývoji môžu byť výraznejšie

Nepríjemnosť veľkých pohybov, nedostatočná koordinácia a zručnosť pri vykonávaní pohybov, tenké pohyby prstov sú nedostatočne formované, nedostatky ľubovoľných pohybov

Nedostatočná jasnosť základných pohybov. Nepríjemná chôdza. Slabá regulácia svalovej námahy. Problémy vizuálnej a motorickej koordinácie. Nedostatočné rozvinuté pohyby prstov.

Nevýhody dobrovoľných pohybov sú výraznejšie

Detská procházka je nestabilná, pohyby sú chaotické, zle koordinované a reguluje sa malá kontrola svalov. Hrubé porušenie vizuálnej koordinácie motorov. Neschopnosť vykonávať motorické cvičenia aj v napodobeninách. Hrubé nedokonalé rozvinuté pohyby prstov.

Nedostatky svojvoľných pohybov sú silné a pretrvávajúce

Získajte základné zručnosti v službe.

Dokážu kontrolovať svoje fyziologické potreby pri dodržiavaní hygieny. V prípade problémov sa používa pomoc.

Ťažkosti pri sebarealizácii akcií týkajúcich sa samoobsluhy, zvládnutia zvykov v domácnostiach. Potrebujú stálu stimuláciu a spoločné akcie s dospelými.

Keď sa podávate, úplnú závislosť od ostatných. Je ťažké kontrolovať fyziologické potreby. V závislosti od dospelého závisia od služby.

Ťažkosti s vlastnou orientáciou v priestore, ťažkosti pri vytváraní dočasných vzťahov. Poznanie o mne a mojej rodine je obmedzené.

Nízka úroveň orientácie v okolí, dokonca aj so sprievodnou pomocou dospelých.

Nie sú orientované v prostredí. Pomoc dospelého človeka je neúčinná. Čiastočné vedomosti o domácnosti

Schopnosť komunikovať

Dokážu nezávisle nadviazať kontakty s dospelými, niektoré deti majú v priebehu komunikácie ťažkosti. Potrebujeme súhlas od ostatných.

Primárny kontakt je zložitý kvôli obmedzenému pochopeniu reči, vyžaduje si mimetické, gestívne posilnenie. Vytvorenie kontaktu je možné, ale nie dlho. Záujem je spôsobený jednotlivými znakmi objektov (zvuk, farba)

Kontakt je extrémne zložitý kvôli nedostatočnému porozumeniu konvertovanej reči, opakované gestívne a mimické opakovanie je nevyhnutné. Samo kontakt sa neiniciuje. Pasívne podanie je charakteristické.

Schopnosť pracovať

Vyjadrujú záujem o navrhovanú činnosť, ale sú nestabilné. Dokážu postupovať podľa modelu, krok za krokom. V procese činnosti je potrebné organizovať a usmerňovať pomoc. Samokontrola chýba. Emocionálne reagovať na hodnotenie ich aktivít

Záujem o aktivitu dospelého človeka je slabo vyjadrený a nestabilný. Opakované opakovanie inštrukcie je potrebné, aby ste ukázali, čo treba urobiť. Schopnosť imitácie a spoločného konania s dospelými. Úsilie Will-power sa nezobrazuje. Emocionálna odpoveď v procese práce nie je vždy adekvátna.

Záujem o akcie dospelého nie je aktívne zobrazený. Pasívne pri prijímaní navrhovanej úlohy. Najčastejšie sú vykonávané najjednoduchšie kroky na pomoc krok za krokom dospelému. Nedávajte pozor pri akciách. Postupné vykonávanie úlohy je potrebné pre dospelých. Bez ohľadu na hodnotenie výkonnosti

Tvorba vyšších mentálnych funkcií

Pri vnímaní rozlišujte známych a neznámych ľudí

Vnímanie známych a cudzincov je menej diferencované

Nezávisle rozpoznávať známe predmety, objekty. Ťažkosti pri rozlišovaní podobných vizuálnych, sluchových, hmatových podnetov. Sú schopné zoskupiť vlastnosti objektov v tvare, veľkosti, farbe.

Diferenciácia vizuálnych, sluchových signálov je možná len s pomocou dospelých. Pri zoskupovaní objektov do tvaru, farby, veľkosti je potrebná pomoc.

Ťažkosti pri vnímaní známych objektov na základe senzorických podnetov. Koncepcie hlavných znakov objektov sa netvoria, pomoc je neúčinná

Najviac prijateľným riešením problémov oligofrenopedagogiky je klasifikácia vyvinutá známym domácim defektológom

MS Pevzner pre oligofrenické deti.

Klasifikácia je založená na klinicko-patogénnom prístupe. Klinický obraz zahŕňa súhrn faktorov a ich interakciu: etiológiu, povahu bolestivého procesu, jeho rozloženie a čas lézie.

Etiológia patologického vývoja môže byť najrozmanitejšími, individuálnymi charakteristikami fyziologického, emocionálno-volečného a intelektuálneho vývoja mentálne retardovaného dieťaťa. Klasifikácia je založená na rovnováhe procesov inhibície a excitácie.

Vychádzajúc z patogenézy, M.S. Pevzner spomína štyri formy oligofrénie

základná forma je charakterizovaná difúznou, relatívne povrchnou léziou kôry mozgových hemisfér so zachovaním subkortikálnych útvarov a neprítomnosťou zmien cirkulácie lúhu. (bilancia excitačných a inhibičných procesov).

Tam je inertnosť a stuhnutosť myslenia u detí, nie sú žiadne prudké patologické zmeny v emocionálno-voletnej sfére, v motorickej sfére, alebo v reči.

oligofréniu s výraznými neurodynamickými poruchami - nerovnováha medzi procesmi excitácie a inhibície nervového systému.

deti s prevažujúcou excitáciou - dezinhibované, s výrazne zníženou pracovnou kapacitou. Je potrebné rozvíjať záujem dieťaťa a pozitívny postoj k vzdelávacím aktivitám.

deti s prevažujúcou inhibíciou - mimoriadne pomalé a inhibované. Pri práci sa používajú metódy, ktoré sa používajú na zvýšenie ich aktivity

deti, ktoré spolu s nedostatočným rozvojom komplexných foriem kognitívnej činnosti prerušili reč. Špecifická funkcia

Patogenéza tejto formy je kombináciou difúznej lézie s hlbšími léziami v oblasti rečových zón ľavej hemisféry.

Deti, ktoré majú difúzne lézie mozgovej kôre je spojená s miestnymi lézií v temennej, tylový oblasti ľavej hemisféry - klinický obraz mentálnej retardácie je ťažké, pretože súčet kombinácia nezrelých myslenia s poruchou priestorové vnímanie. Nápravné práce by mala byť vykonaná, pokiaľ ide o vývoj priestorových pojmov a koncepcií.

4. Deti - oligofrenici, ktorí na pozadí nedostatočného rozvoja kognitívnej aktivity zjavne nedostatočne rozvíjajú osobnosť ako celok. Difúzna porážka mozgovej kôry sa kombinuje s prevažujúcim nedostatočným rozvinutím čelných lalokov (deti s komplikovanou formou oligofrénie).

Špecifickým rysom detí je rozdiel medzi ľubovoľnými a spontánnymi pohybmi vlastností motorových týchto detí dávajú dôvod sa domnievať, že zaostalosť z frontálnej kôre dochádza k narušeniu riadenie prevádzky na vyššej funkčnej úrovni.

Opravná a vzdelávacia práca využíva techniky zamerané na vytváranie svojvoľných motorických zručností pod organizujúcim začiatkom prejavu.

Diagnostikovať mentálnu retardáciu, a určiť jeho rozsah u malých detí je veľmi ťažké, pretože kritériá obmedzujú stupeň mentálnej retardácie v úrovni parametrov zaostalosti myslenie a sociálne prispôsobivosťou, ktorý je určený pre relatívne zrelý mentality, vhodné len pre deti školského veku.

Na účely skorej lekársko-psychologicko-pedagogickej korekcie je potrebné čo najskôr diagnostikovať mentálne nedostatočné rozvojové trendy.

V prvom roku života s oneskorením vo vývoji psychomotorických funkcií u dieťaťa je ťažké rozlíšiť objavujúcu sa morbiditu od oneskoreného vývoja.

Také príznaky ako znížený záujem o životné prostredie, menej diferencované výrazy tváre, oneskorené vytváranie nových spojení, slabosť orientačného reflexu sú významné, keď mierny stupeň mentálnej retardácie.

Ťažký stupeň oligofrénie (idiocnosť a imbecilita) môže byť diagnostikovaná rozhodnejšie v prvom roku života. Zároveň sú deti poznačené oneskorením pri formovaní najjednoduchších ľubovoľných pohybov (deti aktívne neberú predmety, neberú ich z rúk); deti nemajú manipulačnú hru, primeranú odpoveď na hlas, reč, neodlišujú matku a blízkych od neoprávnených osôb.

Vedúcim znakom závažných foriem mentálnej retardácie je nedostatok záujmu o okolité, orientujúce reflexy. Mimikry sú extrémne chudobné, monotónne: neexistujú žiadne mimické reakcie prekvapenia, radosti, odporu, ktoré odráža citovú chudobu dieťaťa.

Vo veku od 1 do 3 rokov deti trpiace idiotou, o vývoji sa nelíšia od jednoročných, pretože nezískali žiadne vedomosti, zručnosti, nerozpoznali svojich blízkych, neexistuje žiadna hra.

na slabomyseľnosť deti hrajú hry, ktoré majú primitívnu, imitatívnu povahu.

Reaguje na reč intonáciou, bežným zvukom. Diagnostične dôležité sú monotónne pohyby: kývanie kmeňa, otáčanie sa hlavou.

S debilitou u detí 2-3 roky sa objavuje reč, ktorá porušuje sémantické a generalizačné funkcie. Ovládajúc to v napodobeninách, detskí deti takmer nikdy nespýtajú otázky, nemôžu robiť prevod, obzvlášť logické. Deti ovládajú hru na hru, manipulujú s objektmi orientovaným spôsobom, ale ich hra nemá kreatívne prvky.

Poškodený duševný vývoj

Na poškodenie duševného vývoja organickej demencie - získané demencie, trvalé, trvalé oslabenie duševnej činnosti v kombinácii s poruchou pamäti, emočné a voľní, že nastane, keď organické mozgové lézie v dôsledku zápalových ochorení mozgu, traumy, poranenia mozgu, schizofrénie a epilepsie;

Zdá sa, alebo sa začne pohybovať zhruba vo veku 2-3 rokov. Poruchy mozgovej aktivity sa vyskytujú po určitom období normálneho vývoja dieťaťa